育儿风格的形成受到很多因素的影响。民族文化、社会环境、经济状况、教育体制等等，无不牵动着家长抚育孩子的双手；家长的文化水平、性格脾性、婚姻状况、生活经历，孩子的气质天性、成长节奏等也在不断调配家长养育孩子的风格色彩。
(1)传统文化
对育儿风格的影响最大的，莫过于文化的影响。中国人在儒家思想影响下，重视大家庭，尊重老人的权威。中国传统文化中有许多富有哲理、值得继承和发扬的育儿经典古训，但专制型育儿风格仍是中国传统家庭的规范，父母子女的关系被描述为父母是领导、有权威，儿童要服从。在“父为子纲”这一传统规范的影响下，“打是亲，骂是爱”被认为是天经地义、无可非议的。当然，现代社会的父母越来越注意尊重孩子的独立人格，并重新认识父母与孩子之间的关系。不过由于文化的深远影响，在有些家庭，或在有些方面，家长的做法依然带有传统的专制痕迹。这些痕迹掩藏在一些家长指盼孩子光宗耀祖的期望中，显现在一些家长对孩子学习施以重压的做法上，暴露在一些家长对孩子的怒骂断喝声中。
(2)家长生活中的压力和支持
养育孩子是一个长久、持续的过程，是一个诸多因素交错互动的过程。养育孩子的任务是在一种既存在压力，又包含支持的背景下展开的。家长的婚姻、工作以及社交网络都可能是压力或支持的来源。许多研究已经证明：无论是孩子的父亲还是母亲，其与配偶的婚姻质量跟他们养育孩子的能力是密切相关的。换句话说，如果婚姻幸福，夫妻之间能够互相关心支持的话，他们对孩子就会更敏感、更宽容、更能及时给予回应。相反，婚姻不幸福的夫妇容易对孩子挑剔、唠叨、批评和束缚。
大量研究还发现：家长的社交生活对育儿风格的影响显著。情趣相投、宽容大度的朋友能够给家长的育儿能力和心理健康带来积极影响。社交贫乏的家长往往在养育孩子方面出现更多困难。
家长的工作状况不仅决定家长与孩子相处的时间，还影响家长的育儿观念。母亲的工作情况影响家庭的育儿活动。如果母亲对工作的态度积极乐观，她们在育儿方面的问题就会少一些。
家庭经济的拮据对养育孩子影响很大。伴随贫困而产生的日复一日的烦恼、困顿给家长造成无尽压力。相比经济条件好的家庭，被贫穷困扰的父母更不容易做到相互支持，他们更容易对孩子发火，对孩子表露的温情较少，因而孩子更容易出现情绪问题。
来自社会各方面的支持能够增强家长被爱和被接受的感觉，能够给他们提供直接的帮助和引导。来自家庭和朋友的支持可以帮助家长减轻压力。孩子的健康成长也能够因父母获得的支持而得到促进。
(3)孩子的个性特点
在育儿过程中孩子并不仅仅是被动的接受者。孩子自出生起就带有自己独特的天然气质，以不同的方式对世界做出反应。不同孩子的活动水平、情绪状态、对新鲜事物的敏感程度都有差异。因此孩子不同风格的语言、动作、表情等以及他们给予父母的不同反馈，必然引起父母不同的体验，从而影响着父母在育儿过程中采取不同的态度和方式。
每个孩子的成长模式和节奏也不尽相同。孩子的身体发育的早迟、某项技能获得的先后及水平的高低、完成任务的速度快慢等等，都影响着家长对待孩子的方式。孩子的出生次序，是老大、老二还是老小，也与父母的育儿方式密切相关。比如，父母虽然对头生子倾注的时间最多，但因为育儿经验的不足，在很多方面不得要领。孩子的性别也会影响家长以不同的标准和方式教育孩子。虽然现代社会的家长已经越来越弱化孩子的性别差异，尽可能给男孩和女孩同等的机会和经历，但人们还是普遍希望男孩更独立、刚强，女孩更温柔、乖顺。
(4)家长的心理发展历史
家长自己的个性色彩和生活印迹也必然糅合在养育孩子的过程中。同样，家长的性别也影响其育儿风格，父子之间的的交流与活动显然有别于母子之间交往方式。家长自己的童年经历，尤其是与自己父母的关系，对他们育儿风格的形成有很大影响。有研究发现：过去因某些问题与自己父母关系不好的家长，在日后自己抚养孩子时会在同样这些问题方面遇到麻烦。许多家长吃惊地发现，批评孩子时，从自己嘴巴里迸出的竟是过去父母教训自己的语言。如果孩子的问题恰好是父亲或母亲在童年时未曾解决的问题，而这些问题仍然困扰着他们，父母的视觉可能被放大，对孩子的相似问题极其敏感，希望孩子不重蹈覆辙，并无意识地通过严厉的管教来防患于未然，失去了冷静客观的态度，结果反而容易把事情搞得更糟。有过不愉快童年的家长最好重新审视自己的过去，找到自己内心的恐惧，消除自己的情绪在孩子身上的投射，学会把郁积心中的怨恨、委屈、痛苦、伤心宣泄出来，这样更有利于自己冷静理智地把握恰当的育儿原则和方法。
10岁的男孩小刚在父母的眼里简直“十恶不赦”，他逃学、整夜不归、撒谎、欺负女生和低年级学生、偷拿同学文具、弄坏教室门窗、打架，甚至还在书包里掖着一把菜刀，扬言见谁不顺眼就灭谁。学校换了几所，老师不断地叫家长，小刚不断地挨打，可他还是闯祸不断。前不久，他把学校实验室养的小白兔给掐死了，引起了公愤，老师同学一致要开除他。
万般无奈的家长找到心理医生，并对医生说：“这孩子一定不正常，别的孩子相同的错误只犯一次，他却屡教不改。”心理医生没有急于给小刚贴上“有病”的标签，他转而问了孩子的父母：“你们10岁的时候最怕什么？”
小刚父亲说：“我怕挨打。班上有几个坏同学专门欺压同学，我特别怕惹他们，但还是躲不过受欺负。那时家里很穷，难得我穿一件新衣服上学，结果他们瞧我不顺眼，放学时拦住我，把我衣服扯开了缝才算完事。小刚就像我小时候班上的坏同学。”
小刚妈妈说：“我的家教很严。不准撒谎，不准拿别人东西，如果犯这样的错误，父母就会不要我。我特别害怕犯错。有一次，我在父亲办公室写作业，看到地上散落了一些旧画报，于是就挑了几页我特别喜欢的留着包书皮。这事被父亲知道了，狠狠揍了我一顿，还罚我不准吃饭。那是我惟一一次被父亲体罚。事后，父亲让我把那几页纸送回去，说公家的东西即便烂了，也不许拿回家。从此以后，我对‘偷’这个字特别敏感。”
心理医生开始了对小刚的分析：“其实，你是个特胆小的人，否则你不会带着菜刀去壮胆。你还是个特别孤独的人，否则你不会特别在乎别人对你的看法。你特恨自己，但又没办法，你一点也不快乐，干点坏事心里还好受些。”小刚的神色黯淡了许多，头低了下来。
医生继续说：“其实，我猜你小时候，父亲老叫你不要惹别人，免得被人欺负，你试着做了，但一点都不灵。你跟你父亲一样，总被大同学欺负，他们看你不顺眼，所以你挺害怕与同学交往的，你觉得不安全，但父亲又不能理解你，或给你提供有效的应对办法。后来你发现只有让别人怕你，你才能战胜内心的恐惧。你这么干了以后，发现效果还不错。”小刚的眼睛湿润了，眼泪在睫毛上挂着。
医生接着说：“妈妈一直教育你，别人的东西即使坏了扔了，也不能拿回家。你的确是这么做的，因为你刚才说了，你拿同学的东西只是想让他们着急，过后你就还给他们了。所以你还是妈妈的好孩子。你恶作剧只是为了让别人注意到你，你害怕自己微不足道。”小刚哭了起来，泪水从脸上滑落，整个人变得弱小，无助，让人爱怜，一点也不是那个无法无天的淘气包了。
心理医生把小刚的父母请到另一个房间，一方面让孩子一个人哭一哭，另一方面，让父母反省自己，让他们明白必须正视和容忍自己内心的焦虑，不要因此苛求孩子。看清楚、想清楚，一个10岁的孩子犯什么样的错误都是可以理解的。
由此可见，育儿过程中家长和孩子的互动性不仅体现在孩子对家长育儿方式的影响上，还表现在孩子对父母自身成长的促进上。父母应该看到，引导和伴随孩子成长的过程，正是回顾自己的成长道路，反省自己的人生观念、行为标准，纠正偏差、完善自我的绝佳途径。我们在允许孩子犯错的同时，也要学会接受自己可能错了的现实，不必苛求自己一贯正确，因为形成一种能与孩子以及自己的个性和需要协调平衡的育儿风格，并非一蹴而就的事。家长需要不断去发现孩子的内心世界，并不断调整对自我的认识，才可能创建恰当的且独具个性的育儿风格。
