调查显示的结果，“主科”小学男教师的职业认同和“副科”小学男教师没有显著差异，但是在工作环境、工作报酬、学校管理维度方面“主科”小学男教师的职业认同感要高于“副科”小学男教师。在素质教育背景下，“主科”“副科”之分理应是不恰当也不应该的，但实际情况却与素质教育理想相背离，迫于升学压力，社会、家长的压力，更多的学校还是打着素质教育的旗号，行应试教育之实。在社会意识中，尤其表现在知识界，还有这样一种思维定势，即判断某学科的价值，并不是以该学科的对象、功能、性质来确定，而是机械地强调该学科行为在实施过程中的具体方法和表现形式。特别在当今应试教育还大行其道的背景下，功利主义倾向在所难免，其结果是将学科人为地分成等级。显然，“等级高”的学科群体，其社会认可值就会明显高于“低等级”的学科群体。于是主科(如语文、数学、英语)领导潮流，副科(如思品、体育、音乐、美术)稍逊风骚，其他(如科技、劳技等)声色暗淡。在学校管理层面，更多的优惠政策向“主科”老师倾斜，无论城乡，终日忙碌于“副科”的小学男教师们在工作中缺乏成就感。再加上由于受应试教育的影响，很多小学很少考虑到“副科”老师的专业发展。在各种评比中，“副科”老师往往成为被荣誉遗忘的角落。而对于学生和家长来说，这些可学可不学学科的老师更是无足重轻。尽管“副科”男教师在环境、报酬和管理方面的认同要低于“主科”男教师，但是相对来说他们比“主科”老师的竞争压力要小得多，也比较“自山”，和“主科”男教师相比在总体职业认同方面并没有显著的差异。
